Hola a todos y a todas, mi nombre es Magaly
Denoni y vengo a presentar una experiencia
educativa llevada a cabo con mis compañeras
la doctora Ana Gracia Gil y la doctora Raquel
Casanovas López. Este trabajo se enmarca dentro
de la línea de participación de innovación
metodológica en el desarrollo del práctico
y lo titulamos "El trabajo cooperativo en
las prácticas escolares de magisterio, una
metodología que los prepara para el futuro".
El espacio europeo de educación superior
invita a desarrollar competencias clave como
respuesta a esa demanda de la sociedad actual.
Entre esas competencias se encuentra la competencia
social que desarrolla habilidades fundamentales
para establecer relaciones de calidad.
Por otro lado tenemos las competencias
transversales que la Universidad de
Zaragoza presenta, es el sello 1+5 que es un
certificado de haber adquirido las competencias
transversales clave que identifican a cada
persona que ha estudiado un grado o un
máster en la Universidad de Zaragoza.
Entre estas competencias se encuentra la de trabajo en equipo.
En esta competencia, el desarrollo
de esta competencia ha de capacitar a quien
egrese para trabajar eficazmente en equipos
durante su vida profesional. En este sentido
creemos que una de las metodologías por excelencia
para poder desarrollar esta competencia es el
aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo
es ampliamente reconocido como un método pedagógico.
que promueve el aprendizaje y la socialización
entre el alumnado de todos los niveles educativos.
Se trabaja con estas metodologías en infantil, en
primaria, se trabaja con esta metodología en la ESO,
en bachiller, en formación profesional, en la universidad.
Tiene grandes atributos como veremos
ahora y permite al docente alcanzar varias metas
importantes al mismo tiempo y proporcionar al
alumnado experiencias saludables, tanto a nivel
social como psicológico como cognitivo.
Está centrada en el alumnado, es motivadora y
significativa y ya hay muchas evidencias a este respecto.
Permite trabajar en equipo y además
complementa otras metodologías con las que se
pueda estar trabajando. Esta metodología tiene
seis principios que son fundamentales para poder
llevarla a cabo. El primero es la formación de
grupos, el criterio de composición ha de ser siempre
de la máxima heterogeneidad en el rendimiento,
género, necesidades especiales si las hay. Esto es.
importante. El Segundo principio es la interdependencia
positiva, convertimos el yo en nosotros.
El alumnado ha de saber que los esfuerzos no sólo lo benefician
a ellos mismos sino también al resto del equipo.
El éxito depende de todos y de cada uno.
El tercer principio es la interacción cara a cara, trabajar
juntos es aprender juntos, bajo esta premisa.
Pasar de un trabajo de equipo a un trabajo en equipo.
para lograr los objetivos previstos hay que
compartir conocimientos, recursos, promover
el éxito de los demás. El cuarto principio es
la responsabilidad, responsabilidad individual,
responsabilidad compartida. El grupo debe asumir
la responsabilidad de alcanzar esos objetivos que
se han propuesto y además cada miembro será
responsable de cumplir con su parte para poder
cumplir sus objetivos en común. El quinto son las
habilidades sociales, aprendemos a convivir.
Son tan necesarias estas habilidades sociales para el buen
funcionamiento del grupo, para que haya armonía
dentro del grupo. Estamos hablando de confianza,
autocontrol, asertividad, escucha activa como comunicación.
Finalmente hablamos del principio
de evaluación grupal, evaluamos para la mejora.
Esta evaluación se da desde dos perspectivas que
hay que tener en cuenta, la realizada por el docente
tanto para el grado de adquisición de aprendizaje
de cada alumno y alumna del funcionamiento del
grupo y la realizada por el propio grupo.
Esta última recoge la auto evaluación del rendimiento
y en qué medida se han alcanzado esas metas que
el grupo se ha propuesto y se ha mantenido esas.
relaciones de trabajo eficaz tomando decisiones para la mejora.
Bajo esta metodología y estos
principios es que llevamos a cabo la experiencia
didáctica que presentamos en la asignatura
prácticas escolares 1. Se trata de la primera vez
que el alumnado se acerca a un aula en muchos casos
con lo que hay incertidumbre, hay un poco de nervios.
Entonces ese seminario inicial se realiza a modo
de Reunión informativa a la vez que práctica.
Entonces este seminario inicia con una dinámica
de presentación. El alumnado se presenta, el
nombre de apellido, muchas veces agregamos también
un poquito de motivación porque estamos acá que
es lo que más nos gusta de la educación y después
cuál es el centro al que vamos a ir de prácticas.
De esta manera se van conociendo y se van
identificando entre ellos a los que van al mismo
grupo de práctica, al mismo centro de prácticas
perdón y entonces se organizan por centros escolares.
Entonces se organizan los grupos,
se sentan juntos, analizamos la guía, nosotros
lo que hacemos es exponer cuáles van a ser sus
tareas en estas prácticas escolares 1 para
que luego ellos puedan organizarse.
Es decir, estas van a ser los roles y las funciones que
va a cumplir cada uno de los miembros del equipo
para llevar a cabo estas tareas. Entonces ¿qué
se le pide al alumnado que realice?
Bueno, se le piden tres actividades, una actividad
A, una B y una C. Dentro de la actividad A,
que es la elaboración de un informe, se incluyen
aspectos como el centro escolar y su contexto,
la descripción del contexto socioeconómico y
cultural del centro, la organización del centro,
la descripción de las instalaciones, de las
tareas que realizan los maestros, que describan
las reuniones y pudieron participar de ellas.
Bueno, la descripción un poquito general del centro.
En el punto 2 son los documentos de centro
los que analizan, identifican los documentos de
centro, identifican los protocolos de alguno de
ellos, se centran un poquito en los documentos
de centro y hasta acá el punto 1 y 2 es de centro.
Entonces, claro, veíamos que no tenía mucho
sentido que cada uno expusiera esto de manera
individual cuando en realidad están siendo 4,
5 o 6 alumnos al mismo centro escolar y que esto
es una oportunidad para poder trabajar en equipo.
Porque por otro lado, para poder analizar los
documentos del centro hay que pedírselos al centro.
Entonces, que pidan 5 o 6 veces el mismo
documento al centro y se organizan entre ellos
para pasárselo y hacer el mismo trabajo no tenía ningún sentido.
Entonces nos pareció, bueno,
que era muy útil, una oportunidad excelente para
que trabajaran en equipo y entre todos pudieran
hacer este análisis y este informe, además
de la defensa que ahora veremos que es de las
siguientes actividades. El punto 3 es la descripción
de la organización, gestión e interacción en el propio aula.
Esto ya lo hacen de manera individual
porque cada uno va a un aula diferente, tanto de
infantil como de primaria. La actividad B, como
decimos, es la participación de los seminarios,
que convocamos este primero. Luego tenemos
también otros seminarios en los que vamos
haciendo un poco el seguimiento, cómo van
trabajando, cómo se van sintiendo con esta
nueva experiencia, cómo va trabajando el grupo,
cómo se va desarrollando esta metodología de
trabajo por grupos. Y finalmente la discusión del informe.
El alumnado tiene que de manera
cooperativa exponer ese informe realizado.
Para ello tiene un tipo de exposición conjunto y otro
individual para ese punto 3 que veíamos antes.
Finalmente la actividad C, que es la valoración
de la educadora o el educador del propio centro de prácticas.
Algunos de los resultados que esta
experiencia nos brinda es, por un lado, la
satisfacción del alumnado con la metodología.
La consideran que es una buena metodología, que
contribuye al desarrollo de esa competencia social.
Esto se ha evidenciado también en otras
investigaciones. El alumnado manifiesta que
es una metodología que les permite agilidad, que
les permite ganar mucho tiempo. No olvidemos que
por las mañanas están en el centro de prácticas y
por las tardes se dedican un poco a este informe,
que es una carga de trabajo importante, que
entre todos pueden dividirse y de manera
cooperativa llevar a cabo. Reconocen además que
esto es muy importante, la transferencia a su
futuro profesional. Ambas profesionales, tanto
de ocasión infantil como de primaria, serán parte
de un mismo equipo de trabajo, de un mismo claustro
e incluso puede ser de un mismo equipo directivo.
Entonces ellos reconocen que es importante este
trabajo, porque cuando llegan a los centros
escolares ven cómo de manera grupal todos los
profesionales de educación deben trabajar.
La conclusión a la que llegamos es que creemos
importante desarrollar ese espíritu de grupo que
es tan necesario en las instituciones educativas y
que además está demostrado, repercute positivamente
la calidad educativa que se brinda. Es importante
que los docentes trabajen de manera armónica,
trabajan de manera coordinada. Entonces bueno,
esto es un poco la experiencia, agradecemos
muchísimo la atención y esperemos que haya sido
esta experiencia de su interés. Esto fue el trabajo
cooperativo en las prácticas escolares de
magisterio, una metodología que los prepara
para el futuro dentro de la línea de innovación
metodológica en el desarrollo del práctico.
Muchísimas gracias por su atención y os
dejamos aquí una pregunta para el debate,
que es lo que se plantea en esta jornada,
muy interesante. Además del desarrollo de las
competencias específicas, que esta metodología
trabaja en educación superior, ¿creeis que en
las escuelas el claustro debería también
trabajar por grupos cooperativos para afianzar
dicha competencia? Eso es todo, muchas gracias.
Gracias.